Liebe Leserinnen und Leser,

unser Leitbeitrag in dieser CB fragt, was frühe Bildung in unseren Bildungsinstitutionen bedeutet und was davon im Erwachsenenalter bleibt. Hintergrund ist die starke Ausrichtung vieler Bildungsbemühungen auf kognitive Kompetenzen, Messbarkeit und Verwertbarkeit von Wissen. Dadurch entsteht ein Spannungsfeld zwischen einem klassischen Verständnis von Bildung als ganzheitlicher Persönlichkeitsentwicklung und einem funktionalen Verständnis als Erwerb spezifischer und überprüfbarer Fertigkeiten.
Ich möchte vorweg auf die aktuellen Einflüsse, welche durch KI-Unterstützungssysteme diskutiert werden, eingehen. In Zeiten wachsender Digitalisierung gewinnt eine KI‑gestützte Lernbegleitung und algorithmische Leistungsdiagnostik an Bedeutung und kann einen tiefgreifenden Wandel pädagogischer Praxis mit sich bringen. Systeme, die Lernschwierigkeiten früh erkennen oder individualisierte Aufgaben generieren, versprechen bei zuverlässiger Förderung Effizienz, Präzision und Entlastung.
Und genau an dieser Stelle liegt dennoch die Grenze: Bildung ist mehr als spezifische Kompetenzentwicklung. Bildung ist – im humboldtschen Sinn – Persönlichkeitsbildung, Selbstbildung, ein lebenslanger Prozess der Auseinandersetzung mit Welt, Kultur und Menschen. Im Kern steht die Beziehung zu anderen Menschen als Basis. Entwicklungspsychologische Forschung bis zur modernen Bindungsforschung zeigt klar: Kinder lernen, wer sie sind, was sie fühlen und wie sie leben wollen in zwischenmenschlicher Resonanz. Beziehung entsteht über Mimik, Blickkontakt, Berührung, Körperlichkeit, Feinabstimmung, also über sensitiven und responsiven Dialog. Bindung, Sicherheit, geteilte Emotionen, gemeinsame Erfahrungen; das sind Prozesse, die keine Maschine bieten kann.
Eine KI kann Lernwege berechnen – aber sie kann kein inneres Gegenüber sein. Sie kann Emotionen erkennen – aber keine eigenen haben. Sie kann reagieren – aber nicht mitfühlen. Maschinen können Gefühle benennen, aber keine echte emotionale Erfahrung zurückgeben. Eine KI versteht nicht wirklich, wer das Kind ist, was es innerlich bewegt oder warum es bestimmte Dinge tut. Sie erkennt Muster, aber kein persönliches Erleben. Auch wenn beispielsweise KI-Avatare dialogfähig, empathisch wirkend oder Antwort auf eine Reaktion zeigen, handelt es sich dabei um Simulationen von maschineller Beziehung, nicht um multisensorielle Beziehung selbst. Ihr Einsatz kann soziale und emotionale Entwicklung behindern.
Wenn pädagogische Systeme in unseren Bildungsinstitutionen zu großem Umfang technisiert werden, besteht die Gefahr, dass jene Momente verlorengehen, die Bildung eigentlich tragen: Wärme, Echtheit, Irritation, Frustration, Trost, Humor, Nähe. Alles Dinge, die sich nicht quantifizieren und nicht simulieren lassen.
Was bleibt? Wir wissen aus Erfahrung: Am Ende erinnern sich Erwachsene nicht an perfekte Lernprogramme in der Kindheit. Sie erinnern sich an Menschen. Bleibt ein Algorithmus? Eine perfekt passende Lernempfehlung? Oder bleiben die Menschen, die ein Kind gestärkt, gesehen, ermutigt und begleitet haben? Bleiben wird das, was trägt: Beziehung als stabiles Fundament. Sie ist der Kern jeder pädagogischen Arbeit – gestern, heute und morgen. Gerade in einer digitalisierten Welt erhält Bindung, Interaktion und Beziehung eine einzigartige Bedeutung – sie ist die unverzichtbare Bildungsbasis.

Gerlinde Kohl,
Bundesvorsitzende der KEG Deutschlands